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大班语言故事《聪明的小鸡》PPT课件音乐配音

大班语言故事《聪明的小鸡》PPT课件音乐配音

大班语言故事《聪明的小鸡》PPT课件音乐配音包含了PPT课件,参考亚博娱乐怎么注册8,音乐配音,活动目标是熟悉故事内容,理解故事发展的过程和结构,感知小鸡发起比赛的真正用意,体会故事中的幽默和乐趣。

 一、设计意图:
当小鸡遇到狐狸,似乎难以逃脱被吃入腹中的命运,可是在《聪明的小鸡》这一读本中,聪明的小鸡凭借自己的机智勇敢,保持冷静迅速想出妙招解救了自己!在许多孩子和家长心目中认为学习好就是聪明,然而现在的孩子遇到危险后临危不乱、用自己的智慧战胜别人的能力却是微乎其微。希望藉由本次活动让幼儿知道聪明有很多种,有学的聪明的、有玩的聪明的、有做的聪明的,然后在大书阅读中采用对比阅读的方法,通过对比性的观察进行推理判断,分析人物性格特点,最终让幼儿获得小鸡急中生智战胜狐狸的感性经验。这些经验的获得对幼儿的成长也是很有帮助的。
二、活动内容:聪明的小鸡(一)
活动目标:
    1、熟悉故事内容,理解故事发展的过程和结构;
2、感知小鸡发起比赛的真正用意,体会故事中的幽默和乐趣。
活动准备:
大书、狐狸头饰、情节发展表、小鸡狐狸图卡。
活动过程:
    (一)、游戏:狐狸和小鸡,导入活动
1、师幼展开游戏:狐狸和小鸡。
——师扮演狐狸,幼儿扮演小鸡,小鸡随音乐自由捉小虫,音乐停止,小鸡赶紧回位,狐狸开始抓小鸡。
2、讨论:小鸡遇上狐狸怎么办?引出读本。
(二)、图画阅读:
1、封面阅读:引导幼儿观察故事角色及自然环境,并展开讨论:
——小鸡在哪儿遇到了狐狸?狐狸最想做什么?小鸡又是怎么想的?小鸡会不会呗吃掉?
2、逐页阅读画面,观察提问:
P1:小鸡在干嘛?它的表情如何?画面上还有谁?狐狸为什么躲在树后面?狐狸想干什么?
P2:小鸡发现狐狸心情是怎样的?狐狸会追小鸡吗?为什么?
P3:小鸡的表情是怎样的?它是怎么想的?是否会被狐狸吃掉?如果你是小鸡,会怎么办呢?
P4:小鸡现在怕狐狸吗?小鸡对狐狸说了什么?
P5:小鸡、狐狸在干什么?小鸡举起了怎样的树枝?
P6:狐狸举起的树枝是什么样的?它们正在干什么?举重比赛是谁赢了?
P7:小鸡在干什么?小鸡和狐狸比赛跳高,谁会赢呢?
P8:小鸡在干什么?狐狸会服气吗?会不会和小鸡比声音?
P9:谁的声音大?画面上谁出现了?接下来会发生什么事?
P10:农夫为什么会出现?狐狸的心情怎样?
P11:狐狸为什么要逃跑?小鸡是否被吃掉了?它是怎么想的?
P12:小鸡最终为什么获胜了?
3、组织幼儿讨论,给读本命名。
——故事里有谁?这是一只怎样的小鸡?
——这个故事取什么名字最恰当?
(三)、总结分享
1、结合故事情节发展表,梳理故事情节;
——师出示情节发展表格,引导幼儿回顾故事内容,并邀请幼儿粘贴磁性图卡,分别展示小鸡和狐狸的比赛项目,输赢状况,梳理相关情节。
2、总结思考:小鸡提出比赛的真正原因是什么?最后是谁赢了这场比赛?
三、活动反思与总结:
   《聪明的小鸡》对大班小朋友来说是一个既有亲切感又有挑战性的读本,画面里的信息远远超过了文字所要表达的信息,尤其是画面上小鸡丰富的表情变化就是读本所要表达的思想。在本次教学中,通过让幼儿逐页阅读,采用对比观察的方法,为幼儿顺利阅读图书找到了捷径。
    在大书阅读活动过程中,我没有运用过多的辅助材料,一本大书、一段音乐、一张情节发展表、几张小鸡和狐狸的卡片。这些简单易操作的材料,大大的激发了幼儿参与活动的积极性。
《纲要》中指出:教师是幼儿活动的支持者、引导者、合作者。在教学过程中我对幼儿的回答给予积极的肯定,用开放性的提问让幼儿自主发现、自主学习。分享阅读最终倡导地就是自主阅读,在本次教学活动中也融合了独立阅读和反复阅读,符合大班幼儿的阅读能力。
同时,阅读是一个深入的过程,是要从表面的图和文逐步往图书的主题、反映的问题和表达的思想方面过渡。本次活动也给我带来了更多的启示:
1、丰富幼儿前期经验
《聪明的小鸡》是一本情节跌宕的故事类读本,在孩子阅读此类读本前,可引导幼儿阅读一些故事性较强的读本,了解故事的要素和写作特点。而且,幼儿对“聪明”的感知比较狭窄,可以丰富幼儿的前期知识经验,让幼儿对“聪明”有更全面的了解。
2、“抓住儿童抛过来的球,并以某种方式抛还给他们”
在教学进行时,一切都是在发展的,不可能都如备课中预设好的一样顺,那么就要求教师能及时“抓住儿童抛过来的球,以适当的方式去接,并以某种方式把球抛还给他们”。当孩子发现问题、生成问题时,教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。我在组织阅读活动中采用的回应方式包括:顺势情节回应、肯定鼓励回应、追问拓展回应、师幼交换回应。
3、给予幼儿主动阅读的空间
教师应根据幼儿发展需求,为幼儿创设想说、敢说、愿意说的宽松环境,从而激发幼儿进一步活动意愿,帮助孩子有效学习。并且教师在活动过程中要时而观察、时而引导、时而介入,关注幼儿表现,抓住幼儿的兴趣点,多提开放性、推理性的问题,拓宽思路,教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆预设、猜想,并在教师的帮助和引导下,重组自己的认知结构。
4、做幼儿的“共读伙伴”                
当教师以幼儿的“共读伙伴”的身份参与到幼儿阅读中去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们时,最容易被幼儿接纳。在总结分享环节中,我出示了一张情节发展表,让幼儿和老师一起回顾故事内容,并邀请幼儿粘贴磁性图卡,分别展示小鸡和狐狸的比赛项目,输赢状况,梳理相关情节。幼儿参与的积极性很高,而且自然的萌发了成就感,进而产生更强烈的学习欲望,树立更强的自信心。